Presentación

Este espacio que si bien fue creado con la finalidad aprobar el modulo “Manejo de Sistemas de Información”, de la Maestría en Pedagogía que se imparte en el Benemérito Instituto Campechano (IC), tiene la finalidad ahora, de mostrar de una manera sencilla y simple, los trabajos y ejercicios realizados durante dicho curso.

Este modulo impartido por el Mtro. Ernesto Cervera Abarca, se llevó a cabo durante 4 sesiones, teniendo como base la Teoría General de Sistemas (TGS), aplicada a la información como sistema y sobre todo para significar la importancia y la relación con los medios de comunicación.

Resulta importante detallar el hecho de que en la primera sesión, se abarcó todo lo relativo a la TGS, mientras que en el segundo, se expuso la importancia de los Medios Masivos de Comunicación (MMC) y su relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic`s), pero con un enfoque que abarca desde la educación.

Es en la tercera sesión de dicho modulo, en el que se abordó diferentes temáticas, todas estas enfocadas al modelo de competencias que propone el investigador, Sergio Tobon Tobon, por ello se inició con un panel y posteriormente con una serie de actividades que resultaron de gran retroalimentación.

Sirva entonces este pequeño espacio, para dar a conocer y difundir, las actividades realizadas durante el modulo.



Karime Sánchez Sánchez.

“Manejo de Sistemas de Información”

Karime Sánchez Sánchez
“Manejo de Sistemas de Información”
Mtro. Ernesto Cervera Abarca
Segundo Semestre Grupo “B”
Clase como Sistema


El inicio de un nuevo modulo siempre causa sorpresa, por ese motivo hubo comentarios respecto al curso de “Manejo de Sistemas de Información”, así como el conocer al maestro que lo impartiría, como parte de la Maestría en Pedagogía a los alumnos del Segundo Semestre Grupo B que se imparte en el Instituto Campechano.


Por lo anterior, la primera clase que se imparte en una de las salas de Computo del Instituto Campechano inició con la presentación del maestro Ernesto Cervera Abarca, quien de inmediato procedió a pasar lista de asistencia, establecer la manera en que se trabajará y dar a conocer el propósito del curso.


Así como también informar sobre el programa a través del cual se espera lograr las metas y detallar que el 100 por ciento de la calificación, se evaluará en un 25 por ciento con reportes de lectura, la participación grupal con un 20 por ciento, la exposición en equipo 15 por ciento y con un 40 por ciento la creación y aplicación de un sistema de información pedagógica.


Posteriormente y al acordar también la hora en que se tendrá un receso, explicó las diferencias entre una definición y un concepto, por lo que nos pidió que escribiéramos el concepto SISTEMA, INFORMACIÓN, ANÁLISIS, PEDAGOGÍA, TEORÍA Y TECNOLOGÍA.


A las 10 de la mañana, tuvimos un receso de media hora, por lo que al regreso del mismo, algunos compañeros dieron a conocer lo que escribieron en cada concepto, más tarde continúo con la explicación de otros términos relacionados con la Teoría General de Sistemas, así como también del Sistema de Información.


Tomando en cuenta que en mi caso por cumplir con cuestiones laborales, me ausenté del salón una hora, a mi regreso, me percaté que mis compañeros se encontraban exponiendo sobre la Teoría General de Sistemas para lo cual se integraron previamente los equipos correspondientes.


Al concluir la participación de mis compañeros, el Maestro Abarca, nos pidió detallar las actividades que se realizaron desde el inicio de la clase, hasta ese momento, a fin de explicar paso a paso lo que se llevó a cabo.

Conceptos

Sistema: Conjunto de elementos que interacción aun cuando sus partes están divididas, logran un objetivo común.



Información: Es el resultado de una investigación, se trata de un concentrado de datos que van desde conceptos y definiciones, se trata también de ideas y mensajes que se transmiten de forma oral, escrita ovisal.



Análisis: Se refiere al estudio y compresión de un tema en particular, a través de un método, técnica, estrategia, un proceso, la separación de sus partes y hasta la relación de estas.



Pedagogía: Área enfocada al estudio de técnica educativa. Ciencia que se encarga de estudiar la educación, formula los fines de la educación, las metas que se deben alcanzar a través de los medios propios para la consecuencia de esto fines.



Teoría: Sistema lógico compuesto de observaciones y postulados, que tiene como
Objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollaran ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación



Tecnología: Conjunto de habilidades que permiten construir objetos y maquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades.

Conclusiones de la 1ra clase

Al terminar la primera sesión del modulo “Manejo de Sistemas de Información”, mis conclusiones se centran en que la aplicación de la Teoría General de Sistemas, es básico y de suma importancia para entender y comprender posteriormente, es decir, en sesiones futuras, el contenido y objetivo general del curso, ya que en términos habituales se trata de la base de la enseñanza con la finalidad de transmitir, relacionar y algunos casos hasta comparar diferentes situaciones.

Por lo anterior, durante la primera clase, fue de suma importancia recordar conceptos ligados en gran medida con la Teoría General de Sistemas, además de los básicos y afines con la información, sin olvidar la relación que existe también con la pedagogía. En términos generales, se concluye en la necesidad de conocer también otras áreas de gran importancia como lo son las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Sistema: Correo electrónico Chat y Blog

CORREO ELECTRÓNICO

Aunque cumple la misma función del Correo Postal, que es la de informar y comunicarse, el Correo Electrónico, es hoy por hoy, una herramienta que goza de gran aceptación, muy “frío” para algunos sectores de la sociedad; pero de gran valía para muchos otros, sobre todo el empresarial, el educativo y las nuevas generaciones.

De acuerdo, a Pablo César Muñoz Carril y Mercedes González Sanmamed, en su libro “Plataformas de Teleformacion y Herramientas Telemáticas”, el Correo Electrónico, a la par de los foros, es uno de los recursos más utilizados en las plataformas ya que ofrece a los usuarios diversos beneficios, entre los que destaca sencillez por su uso y la escritura de los mensajes, información poco redundante y demasiado permisible en gramática y ortografía

Asimismo, en el ámbito pedagógico presenta beneficios ya que ofrece comunicación sin presencia física, la incentiva entre los alumnos y docentes, en general es un medio a través del cual se puede mantener retroalimentación.

Como muchos otros sistemas, el Correo Electrónico, presenta diversas variables, y se puede acceder a el como Correo Electrónico Interno, siendo esta modalidad una estrategia educativa, que ahora se emplea en gran medida y a través de la cual, se comunican maestro y alumnos, toda vez que la comunicación se reduce a una lista cerrada.

De igual forma, el Correo Electrónico Externo, el cual permite el envío y recepción de mensajes con cualquier usuario, y por ultimo el Correo Electrónico Mixto, que consiste en que los alumnos podrán recibir mensajes de cualquier internauta, pero solo podrán enviar a sus profesores y compañeros o viceversa.

Por otra parte, el Correo Electrónico desde el punto de vista educativo, propicia una mayor retroalimentación, así como mejor comunicación, entre los docentes y alumnos, por ello, es considerada una herramienta de gran importancia.

Desde que se mandó en 1971 el primer correo electrónico por el ingeniero Ray Tomlison, o se conectaron a través de la red en 1972 EE.UU con Noruega y Reino Unido (Badía, 2002), éste se ha convertido en una de las herramientas de comunicación más utilizadas de la tecnología de Internet. Prácticamente todas las personas tienen una cuenta de correo, bien asignada por la institución formativa donde estudia o trabaja, bien por su distribuidor de Internet, o abierta por el usuario gratuitamente en los diferentes entornos que existen en la red, una de las grandes ventajas que se le concede a este medio es la de facilitar una conversación más abierta y democrática entre profesores y los estudiantes.
Diferentes estudios han puesto de manifiesto como los estudiantes se sienten algunas veces más cómodos a formular preguntas y dudas a los profesores que en una situación de presencialidad, de forma que los profesores son percibidos como más accesible.

En el uso del Correo Electrónico, con fines educativos y para obtener mejores resultados, los autores destacan también la importancia de que se fijen reglas entre el docente y los alumnos, como el tiempo en que se responderá, así como también, el peso de los archivos que se habrán de enviar.





CHAT
Conocido también como una forma de comunicarse, el chat tiene también gran aceptación entre la población, y así como es utilizado para fines amistosos, en el ámbito educativo resulta ser de gran utilidad ya que favorece la innovación educativa, la formación y perfeccionamiento del profesorado.

Aunado a lo anterior, esta comprobado por diversos estudios, que el Chat, propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologías, siendo además un instrumento importante para llevar a cabo trabajos en equipo, sobre todo en el ámbito educativo.

En ese sentido, el Chat cuenta con cinco usos didácticos: Tutorías virtuales, Debates, Trabajo colaborativo, Conferencia y Evaluación, por lo que Ivory Mogallón, precisa que a través de dicha herramienta que es utilizada ya como una estrategia pedagógica, se puede sostener diálogos de discusión, además que obliga a reflexionar generando con ello conocimiento y por ende, retroalimentación inmediata, aunque precisa la necesidad de fijar las normas en que los participantes habrán de interactuar.

El Chat pedagógico debe ser normado de acuerdo a las características de la intención con que se va a utilizar. En el caso de la evaluación se plantean los criterios de evaluación formativa, negociados con los participantes y se elabora una agenda que contemple aspectos como: tema, tópico caso a evaluar específico. Establece claramente los puntos a tratar, hora del encuentro. Tipo de saludo. Instrucciones claras de lo que se quiere evaluar y como se va a evaluar.

Es entonces de suma importancia, que los participantes y hasta el facilitador, definan también la duración de las intervenciones de cada uno de ellos, destacando en todo momento que estas deberán ser cortas, precisas y claras, ponderando en todo momento la retroalimentación y al termino, fijando siempre un espacio para los logros que se obtengan en cada una de las sesiones.

En suma, se trata de que el uso del Chat como estrategia educativa, se planifique a fin de que su uso no sea indiscriminado y los participantes cumplan con las reglas fijadas, que van desde el funcionamiento, la estructura de la comunicación y el material a emplear, respetando el horario en que se inicie hasta que se concluya la sesión.




BLOG

Conocido también como bitácora, el blog ha ganado terreno también en lo que se refiere a las nuevas herramientas de comunicación, y hoy por hoy se utiliza para principalmente, para reforzar la comunicación interna en empresas, sobre todo las que están enfocadas a los medios de comunicación.

La forma de operar de esta herramienta, consiste en una recopilación cronológica de textos y artículos, escritos por uno o varios autores, de gran aceptación para fijar posturas, ya que se trata de un espacio que permite en el que quien escribe, pueda dejar publicado lo que así desee.

A diferencia de otras herramientas de comunicación, el Blog usualmente es empleado por personas especializadas en determinado tema, y a la fecha es tal su aceptación, que día con día aumenta su aceptación.

Tiene como ventaja una fácil instalación, posibilidad de modificar el contenido, y la oportunidad de actualización





BIBLIOGRAFIA

MUÑOZ P, GONZÁLEZ M. (2009): “Plataformas de teleformacion y herramientas telemáticas”, Editorial UOC Colección Educación y Sociedad Red, 1 ra Edición

JULIO CABERO ALMENARA, PEDRO ROMÁN GRAVÁN, MARÍA DEL CARMEN LLORENTE (2004): Las herramientas de comunicación en el "aprendizaje mezclado", Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 23, 2004 , págs. 27-41

MOGOLLÓN IVORY (2004): “El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos” Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 23, 2004 , págs. 43-54

ROJAS OCTAVIO ISAAC (2006): “Blogs, la conversación en internet que está revolucionando medios, empresas y a ciudadanos”, Graficas: Dehon, Madrid, España

Conclusiones de la 2da clase

Tras concluir la segunda sesión del modulo “Manejo de Sistemas de Información”, destaca la relación que existe entre los Medios Masivos de Comunicación (MMC) y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`s), siendo estas últimas un subsistema del primero.

Como parte de la conclusión, destaca el hecho de que los MMC, están altamente ligados a la población en general, e incluso ejercen una fuerte influencia en ellos, mientras que las TIC`s, tienen un uso educativo.

De acuerdo a las lecturas, los MMC si bien informan, estos deben operar con un alto sentido de ética que en ese sentido, podría ser también el tener una responsabilidad social.

Equipo No. 5 Análisis de situaciones

INTEGRANTES.
1.- LICDA. KARIME SÁNCHEZ SÁNCHEZ.
2.- LICDA. MARIA GPE. JAIMEZ RODRIGUEZ.
3.- L.E.F. MILTON JORGE ALMEYDA FERNANDEZ.
4.- LICDA. CINDY DEL C. BRITO AKÉ.
5.- LICDA. BELÉN GPE. REYES ESCOBAR.

¿Qué relación existe entre la lectura de Gómez y de Pontes?

Ambos autores hacen referencia en su documento del uso de herramientas tecnológicas como medios de comunicación que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje de. Estudiante-profesor (ser humano). Fomentando la interacción entre el Hombre y el mundo.

¿Cuáles son las características como sistemas de información?

Están en continuo proceso de comunicación.
Existe el intercambio de información entre el hombre y el mundo.
Favorece el desarrollo de destrezas con base al uso de las TIC´S.
Se da el proceso de retroalimentación.

Los MMC y las TIC ¿Son sistemas diferentes? ¿Por Qué?

Si son sistemas diferentes, porque en los medios de comunicación existe una interacción entre el hombre y el contexto para adquirir la información y en las TIC el hombre es quien manipula las herramientas para adquirir la información.

Equipo No. 5 Resolución del problema

INTEGRANTES.
1.- LICDA. KARIME SÁNCHEZ SÁNCHEZ.
2.- LICDA. MARIA GPE. JAIMEZ RODRIGUEZ.
3.- L.E.F. MILTON JORGE ALMEYDA FERNANDEZ.
4.- LICDA. CINDY DEL C. BRITO AKÉ.
5.- LICDA. BELÉN GPE. REYES ESCOBAR.
“En la clase de Pedagogía el grupo tiene como actividad de aprendizaje integrar en correo, el chat y el blog como recursos de información, ¿Qué estrategia de enseñanza utilizar?

1.- Estrategia alternativa: crear una comunidad interactiva virtual.

2.- Propiciar la autoevaluación del grupo a través de vivencias metodológicas activas y la reflexión.

¿Cómo se usaría?

1.- Favoreciendo el intercambio de correos entre los integrantes del grupo.
2.- Elección del tema a discutir (Uso real de las TIC por parte de los estudiantes).
3.- Acordar fecha, hora y duración del encuentro a través del chat.
4.- Subir las conclusiones surgidas durante el intercambio de ideas realizado en el chat al blog del grupo, a fin de que la información este disponible en la red.

EQUIPO #5.

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA GRUPO “B”.

TEMA: “Aplicación de las TIC en la educación científica…”

INTEGRANTES.
1.- LICDA. KARIME SÁNCHEZ SÁNCHEZ.
2.- LICDA. MARIA GPE. JAIMEZ RODRIGUEZ.
3.- L.E.F. MILTON JORGE ALMEYDA FERNANDEZ.
4.- LICDA. CINDY DEL C. BRITO AKÉ.
5.- LICDA. BELÉN GPE. REYES ESCOBAR.


APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICIÓN EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.

Los recursos multimedia, en la actualidad desempeñan importantes funciones informativas y contribuyen a mejorar la adquisición de conocimientos de tipo conceptual porque facilitan el acceso a contenidos educativos sobre cualquier materia y permiten presentar todo tipo de información relacionada con fenómenos, teorías y modelos científicos.

Algunos de los muchos trabajos realizados sobre esta amplia temática muestran la existencia de diversos tipos de recursos informáticos que contribuyen a desarrollar conocimientos procedimentales y destrezas como la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y contrastación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por ordenador, el manejo de sistemas informáticos de adquisición de datos experimentales, o el diseño de experiencias de laboratorio mediante programas de simulación de procedimientos experimentales.
Así pues las TIC´S cumplen con algunos objetivos educativos y desarrollan funciones tales como:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El uso continuo de las TICs fomenta el desarrollo de actitudes que favorece el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el uso de programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet. De igual manera ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias. Muchos alumnos también participan en foros de debate sobre temas científicos o llegan a elaborar sus propias páginas webs y pequeños programas de simulación.

El segundo tipo de funciones educativas que hemos apuntado anteriormente está relacionado con la formación docente del profesorado en el uso educativo de las TICs.

Estas funciones tienen una formación científica, formación pedagógica
Parece interesante plantearse todavía si son muchos o pocos los profesores que utilizan los ordenadores como medios de enseñanza, qué tipo de problemas encuentran para utilizar tales medios y qué tipos de recursos informáticos presentan mayor interés para el profesorado que utiliza los ordenadores en su práctica docente.

De igual manera existen diversos recursos informáticos que pueden servir de apoyo al profesorado tales como: procesadores de texto. Por tanto, los citados recursos deberían formar parte de la formación mínima que todo profesor debería adquirir en relación al uso de las TICs en la enseñanza.

En general, la enseñanza asistida por ordenador (EAO) consiste en la utilización de programas específicos diseñados para instruir y orientar al alumno sobre aspectos concretos de las diversas materias y contenidos de la enseñanza.
La aplicación didáctica del ordenador en la enseñanza de las ciencias que tiene mayor interés, consiste en la utilización de programas específicos para el desarrollo de diversos aspectos de una disciplina científica, cuyo uso no requiera conocimientos informáticos. Entre los tipos de programas instruccionales que han alcanzado mayor popularidad se encuentran los programas de ejercitación, las enciclopedias multimedia, los programas tutoriales, los programas de simulación y las herramientas de laboratorio asistido por ordenador.

De igual forma otra herramienta de apoyo son los Programas de ejercitación y autoevaluación, enciclopedias multimedia, simulación de fenómenos y laboratorios virtuales, Sistemas inteligentes de enseñanza y sistemas adaptativos multimedia.

Estos programas de ejercitación, también conocidos como programas de ejecución y práctica, son programas de preguntas y respuestas al más puro estilo de la enseñanza programada tradicional, que se fundamenta en la psicología conductista.

Tales programas proporcionan información estructurada sobre el tema y también plantean actividades de aprendizaje, que pueden ser preguntas de tipo conceptual o ejercicios y problemas, de manera que el sistema puede controlar o registrar información sobre el ritmo de trabajo, las dificultades encontradas o los fallos cometidos en las actividades y otras características del proceso de aprendizaje. En muchos casos los programas tutoriales disponen de un módulo de evaluación al final de cada unidad, que proporciona información sobre el rendimiento global del trabajo realizado por el alumno con el programa, así pues las Enciclopedias multimedia, son interactivas de carácter multimedia son recursos formativos que puede utilizar el profesor y el estudiante para hacer consultas de todo tipo.
Con relación a la Simulación de fenómenos y laboratorios virtuales, podemos comentar que los programas de simulación están adquiriendo en los últimos tiempos un importante grado de desarrollo y aplicación en la educación científica, debido al avance progresivo de la informática y al perfeccionamiento cada vez mayor de las capacidades de cálculo y expresión gráfica de los ordenadores; por último, los Sistemas inteligentes de enseñanza y sistemas adaptativos multimedia permiten describir los recursos informáticos para la enseñanza de las ciencias experimentales a través de programas que pueden ser incluidos de un modo claro en alguno de los tipos señalados anteriormente. También hay programas de simulación que incluyen módulos de contenidos teóricos sobre los fenómenos que se representan en las simulaciones y permiten realizar actividades de aprendizaje como la resolución de problemas relacionados con tales fenómenos.
Estos nuevos programas, que pueden incluirse dentro de la denominación genérica de sistemas adaptativos multimedia, combinan las características clásicas de los tutores inteligentes como son los módulos de conocimiento experto, modelo de intervención con el alumno y aprendizaje orientado y autorizado.
Así pues, parece que se va superando la clasificación tradicional de los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador y en la actualidad se tiende al desarrollo de sistemas tutoriales integrados que incluyen el tratamiento interactivo e inteligente de los diversos temas de una disciplina, incorporando simulaciones, contenidos de enseñanza, actividades tutorizadas de aprendizaje y tareas de evaluación.
Entre las aplicaciones informáticas que presentan mayor interés para la enseñanza de las ciencias, en nuestra opinión, se encuentran los programas de simulación y los sistemas tutoriales integrados, que incluyen contenidos teóricos, animaciones o simulación de fenómenos y ejercicios o pruebas de evaluación del aprendizaje.

Conclusiones de la 3ra clase

Como parte de las actividades realizadas durante la Tercera Sesión del Modulo “Manejo de Sistemas de Información”, me parece que de todas las sesiones, esta en particular fue de gran provecho y retroalimentación.

Lo anterior debido a que se pudo realizar diversas actividades y lo más importante es que estas se hicieron entre todos los compañeros.

Luego del pase de lista, y tras explicar la dinámica que se desarrollaría, me pareció de gran importancia el hecho de que se haya llevado a cabo un panel, el cual se denominó “Modelo de Competencias”, basándonos en el texto del investigador Sergio Tobon Tobon.

La clase prosiguió con la presentación del material por parte del maestro y se conformaron equipos para que se lleve a cabo la búsqueda de información, para realizar una base de datos.

Previamente se tuvo un receso, para después al reanudar la sesión, un representante de cada equipo pasara a exponer.

Me parece que la clase fue de gran utilidad y sobre todo se logró mantener la atención del grupo, pese al intenso calor que se sentía.

Relatoría del Panel “Modelo de Competencias”

Como parte de las actividades de la Tercera Sesión del Modulo “Manejo de Sistemas de Información”, se llevó a cabo un panel denominado “Modelo de Competencias”, el cual se integró por loso compañeros:

Argelia Caamal Farfán (Moderadora)
Xochilt Uco Euan
Yeni Euan Tuz
Yeni
Milton Almeyda Fernández
Alex Pech Tuz
Karime Sánchez Sánchez (Relatora)


El panel inicia con la presentación por parte de la compañera Argelia, quien dio a conocer su punto de vista respecto al concepto de competencias.


Posteriormente, Milton toma la palabra para explicar que Competencia, se refiere a la capacidad de cada persona para enfrentar una situación determinada.

Posteriormente Yeni toma la palabra exponiendo su punto de vista en cuanto al tema, seguidamente Yeni Euan aborda el tema desde el punto de vista de los paradigmas, por lo que Argelia en su calidad de moderadora, resalta la relación que existe entre las competencias, desde el punto de vista de romper un paradigma.

Por lo anterior Alex interviene para dar a conocer su punto de vista, respecto a la aplicación de las competencias, relacionadas también con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) que se están empleando ya.

La moderadora expuso en ese sentido, la interrogante de que si las Tic`s son ya una moda, por ello, Alex dio a conocer su postura y punto de vista, el cual se centró en que en este momento se pretende emplearlas y se debe hacer todo lo posible por mantenerlas.


Asimismo la moderadora continuó preguntando el tipo de enfoque que se le da al Modelo de Competencias, y también cuestionando el hecho de que si antes, mentores y alumnos no eran competentes.

Lo anterior propició que Yeni planteara que siempre ha habido tal competencia, pues así se ha generado también como parte de una estrategia que impulsa el Sistema Educativo Nacional, solo que ahora se manejan mucho más, por ello, la moderadora planteó que actualmente se ha avanzado en cuanto a emplear nuevas técnicas para ser competentes.

Milton manifestó que no siempre se es competente teniendo tecnología ya que todo está enfocado y relacionado con el contexto en que se desarrolla, por ello la moderadora planteó un cambio de actitud por parte de los docentes, también Xochilt comentó la necesidad de romper esquemas.

De esa forma, la moderadora resumió que no es una moda y se terminará cuando haya un nuevo paradigma que romper, Xochilt expuso la forma de generar las competencias entre los alumnos para tener así mejores resultados.

Alex destacó el contexto en el que se encuentra el Sistema Educativo Nacional, respecto a lo que sí se puede aplicar ya en el salón de clases, por ultimo intervino Xochilt que resumió que se trata de un enfoque socio-formativo, a través del cual el docente debe analizar su entorno y pueda aplicar las competencias.

La actividad concluyó cuando la moderadora agradeció el apoyo a los asistentes.

BASE DE DATOS TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS, MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA GRUPO B

TIPO DE REFERENCIA AUTOR TITULO DE OBRA URL NUM. DE REGISTRO DE OBRA AÑO PAÍS

Articulo JOSÉ ORTEGA ESTEBAN PEDAGOGÍA SOCIAL Y PEDAGOGÍA ESCOLAR: LA EDUCACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_07.pdf Revista de Educación, núm. 336 2005 ESPAÑA

Articulo ELBERTO ANTONIO PLAZA B. F. SKINNER: LA BÚSQUEDA DE ORDEN EN LA CONDUCTA VOLUNTARIA http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivos/V5N212_skinner.pdf UNIVERSITAS PSYCHOLOGICA ISSN 1657-9267 2006 COLOMBIA

Articulo Virginia Diana Palacio EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR: UNA REFLEXIÓN DESDE LA PRACTICA ÁULICA http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/3/282/n5_v3_pp19_42.pdf HOLOGRÁMATICA Año III, Número 5, V 3 . 19 -42 ISSN 1668-5024 2006 ARGENTINA

Articulo Ríos Everardo Maribel PRACTICAS Y PERSPECTIVAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES http://132.248.35.1/ec/Aula/cursos/ICE/discformdoc.pdf Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la UNAM. 1996 MEXICO

Articulo Gonzalo Vázquez Gómez, Fernando Bárcena Orbe Pedagogía Cognitivala educación y el estudio de la mente en la Sociedad de la Información http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/pedagogia-cognitiva-educacion-estudio-mente-sociedad-informacion/id/2043026.html · Nº. 1, 2000 ISSN 1138-9737 2010 MEXICO

Articulo Stefan Schweizer Landhausstra La pedagogía constructivista proviene del idealismo alemán http://electroneubio.secyt.gov.ar/Stefan_Schweizer_Pedagogia_constructivista_idealismo_aleman.pdf ISSN: 0328-0446 – EISSN:1850-1826 2009 MEXICO

Articulo Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/teoria%20aprendizaje/teorias%20ertmer.pdf Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72

jueves, 9 de junio de 2011

Sistema de Acopio

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)  EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, LIMITACIONES Y ALCANCES


1.-  ORIGEN Y UTILIDAD DE LAS  TIC`S
                               
1.      Que son las tecnologías

2.      Concepto de Información

3.      Inicios de la Comunicación

4.      Concepto de Tic`s

5.      Para que sirven las Tic`s


González Arencibia, M.: (2006) Mundo de unos y ceros en la gerencia empresarial,             Edición electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/ http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/index.htm

MAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001) La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis. http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

ARIZA, Adolfo (2000). Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y una Propuesta para el Trabajo Colaborativo. http://www.edudistan.com/Adolfo%20Ariza.htm
Negroponte, N. (1995). Being digital. New York: Alfred A. Knopf. Hay trad: 'El Mundo digital', Barcelona: Ediciones B, 1995.

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- TEJADA FERNÁNDEZ, José. (1999). "El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias profesionales". Comunicación y Pedagogía, 158, pp. 17-26"

SANCHO GIL, Joana Mª (1999). "¿Tecnologías de la Información o Tecnologías de la Educación?". Revista EDUCAR, 25, pp. 205-228"

PÉREZ GARCÍAS, A. (2002) "Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje. En Pixel-Bit, 19 <http.//www.sav.us.es/pixelbit/>

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, José Luis (1994). "Nuevas Tecnologías para la Educación". En BLAZQUEZ, F; CABERO, J.; LOSCERTALES, F. (Coords.). En Memoria de José Manuel López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Informaicón y la Comunicación para la Educación", pp. 11-23" Sevilla: Alfar.

MEDRANO, Gema. (1993). Nuevas Tecnologias en la formación. Madrid: Eudema.
MENA, B., MARCOS, M. (1994). Nuevas tecnologías para la enseñanza. Didáctica y metodología. Madrid: Ediciones de la Torre.








2.-  LAS TIC`S Y LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.      El Sistema Educativo Nacional

2.      La Educación Básica

3.      Como incluir  a las Tic`s  en la Educación Básica

CEBRIAN HERREROS, M. (1992): Nuevas tecnologías. Nuevos lenguajes, en ICE DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA: Las nuevas tecnologías en la Educación, Santander, ICE de la Universidad de Cantabria, 217-244.

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3.-  LAS LIMITACIONES Y ALCANCES DE LAS TIC`S  EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.      Las Tic`s como herramienta pedagógica

2.      Limitaciones de las Tic`s en la educación

3.      Alcances de las Tic`s en la educación

CARLIER, Mónica (s/f). Ambientes de Aprendizaje Colaborativos apoyados con Tecnologías de la Información y la Comunicación Como Instrumentos Mediadores en la Relación Pedagógica.

 ZEA, Claudia (1996). Un Ambiente De Aprendizaje Colaborativo Basado en Tecnologías de Información y Comunicaciones. Revista Sistemas Nº 68. Julio-Septiembre 1996. http://contexto-educativos.com.ar

 Gonzalez Soto. A.P., Gisbert, M., Guillen, A., Jiménez, B. Lladó, F. y Rallo, R. (1996). Las nuevas tecnologías en la educación. En Salinas et. al. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. EDUTEC'95. Palma: Universitat de les Illes Balears, págs. 409-422. <URL:http://www.uib.es/depart/gte/grurehidi.html>.

 FEIXAS, Mònica; MARQUÈS, Pere; TOMÀS, Marina. (1999): "La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC". Edutec’99. Nuevas tecnologías en la formación flexible y a distancia. Universidad de Sevilla,14-17 septiembre 1999. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html [consulta 4/01].

BOSCO, Alejandra (2006). profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC <http://dewey.uab.es/abosco/Jornadas_Telde_competencias_TIC.pdf>

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Esquema Temático

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)  EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, LIMITACIONES Y ALCANCES



1.-  ORIGEN Y UTILIDAD DE LAS  TIC`S
                               
1.      Que son las tecnologías

2.      Concepto de Información

3.      Inicios de la Comunicación

4.      Concepto de Tic`s

5.      Para que sirven las Tic`s


2.-  LAS TIC`S Y LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.      El Sistema Educativo Nacional

2.      La Educación Básica

3.      Como incluir  a las Tic`s  en la Educación Básica


3.-  LAS LIMITACIONES Y ALCANCES DE LAS TIC`S  EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.      Las Tic`s como herramienta pedagógica

2.      Limitaciones de las Tic`s en la educación

3.      Alcances de las Tic`s en la educación

Sistemas de Información

MANEJO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

v  Escoger temática
v  La razón por la que se escogió
v  Que expectativas espero de la temática
v  Que personas podrían apoyarme en el asesoramiento
v  Que fuentes consultaría para mi temática y donde se encuentran


Ø  Las Tic`s en la educación
Ø  La razón por la que me gustaría abordar la temática de las Tic`s en la educación se debe a que se trata de un tema novedoso, el cual ha causado reacciones diversas en su proceso.
Ø  Como expectativas, espero que dicha temática me permita contar con el material suficiente, para elaborar un buen trabajo.
Ø  En el asesoramiento Mtro. Guadalupe Cu Balam.
Ø  Las fuentes para consultar serían libros, artículos,

Áreas Temáticas

Áreas temáticas que aborda esta línea
a)      Epistemología y pedagogía
b)      Historia de la pedagogía
c)       Teorías pedagógicas  

TEMATICAS
1.- Cambios curriculares en la educación básica
2.- Impacto de los curriculum en la educación media
3.- El curriculum en la Educación Superior y su impacto en la sociedad
4.-Curriculum y práctica docente
5.- Curriculum e innovación

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1.- El quehacer en el aula
2.- La escuela y su papel en el siglo XXI
3.- La formación docente en y para la sociedad del conocimiento
4.- Los estudiantes de hoy  reto de la educación
5.-Las TIC`s y su papel en la enseñanza y el aprendizaje
6.-

PEDAGOGÍA Y LAS  TIC`S
1.- Innovación en la enseñanza y el aprendizaje con el uso de  la  TIC
2.- Las TIC y  la calidad educativa
3.- El uso del internet en las escuelas
4.- El uso de los celulares como recurso para enseñar y aprender desde el contexto escolar
5.- La formación de docentes y las TIC
6.- Las políticas de Estado para el uso de las TIC en la educación